《教育可以不一样》

这是陈诗蓉讲师的新书 --- 《教育可以不一样》。

在此，恭喜陈讲师再度推出新书！

想要订购的学员可以联络陈诗蓉讲师。

阅读教学课就只是让学生读懂一篇课文么？（1/4）

阅读教学课就只是让学生读懂一篇课文么？

        -- --文本对读：《列那狐狸与大公鸡》的教学设计和教学理念

主讲：王建禄老师

摄影与录音：陈丽青

录音记录文本整理：陈丽青

前言：

     2011年9月份，王建禄老师应教总的邀请，在中马一带进行了4场公开课。这篇文章是王老师于2011年9月30日在巴生班达马兰A校上完公开课后，向在场的老师说明他这堂课的教学设计和教学理念的记录。王老师介绍了生本的教学概念和文本对读的教学策略，也提出了他对阅读教学的一些看法。笔者觉得文本对读的策略很值得推广，所以上载于此和大家分享。

     当初接到教总的公开课邀请时我就想：“上一堂课，到底要上一堂怎样的课？”黄校长刚才已经说了，上公开课的经验在马来西亚是非常少的，在中国就非常流行。公 开课的其中一个目的就是让授课老师展示他的教学设计和教学理念给大家，让大家互相观摩，从中学习。有一些人说：“我去偷师，偷一些教学的技术和技巧，回去 用在自己的学生身上。”技术性的东西大家多多少少都会，经过经验的累积大家都能掌握。我觉得更重要的是观念的推行，如果能够把一些教学的观念推出展示给老 师们，那就很有意义。在进行这一次教学设计的时候，基本上有两个路线要思考。一个是安全路线，另外一个就是冒险路线。安全路线就是做一些比较安全的教学活 动，整个教学过程都会非常流畅，学生也没有什么问题，但是可能就比较少激发火花。我选择比较冒险的路线，是希望能够推出教学上的一些新的看法。所以我设计 了这一堂课，那就是两个文本对读的教学设计。

     在进入这个教学设计之前，我还想问：“今天上的是一堂阅读教学课，其实阅读教学课到底要教什么？阅读教学课只是要学生读懂一篇课文吗？” 我觉得要读懂一篇课文不难，我们的课文编得非常简单。如果老师们有研究UPSR华 文试卷的理解文，你会发现怎么考试的文章那么困难，问的问题也要学生一再地思考。但是为什么我们的课文编得那么浅，那么短？而且课文的问题，学生可以直接 在课文里面找到答案，对不对？课文是朝一个浅显的方向编写，但考试却是朝另外一个方向拟题。难道考试局出错问题吗？其实没有。很多老师有时会埋怨，出题目 的为什么会出到这个样子？我觉得没错。如果按照华文课程标准来看，其实考试局对华文理解的出题方式，依我本身的看法是，他们是没错的。只是老师的教学法和 课本的编写是不是符合有关标准？是不是达到比较高的水平呢？这是值得思考的。好像今天我给学生看两篇文章，课文五百多个字，原文一千八百多个字，但是我看 学生的表现，他們不会觉得这一千八百多个字对他们来讲是很困难的。为什么呢？有趣，对不对？学生只要对这一篇文章有兴趣他就不会觉得：“哎呀！这样长，不 想读。”他不会这样想。当然我们也有看到一些学生，他们的惯性思维是喜欢短的课文，因为很容易明白。这就是我们要教给学生的东西吗？这是我的一些想法，提 出来让大家思考一下。

 
     今天我上的这堂课是第二个课时。在上公开课时，可以选择上第一课时或者第二课时。第一课时基本上就是大家都知道的初步理解，挑战性不大。第二课时深究，我觉 得比较有挑战性，也比较能够发挥，所以我选择比较有挑战性的来跟老师们互相分享，就是互相切磋啦！欢迎老师待会提出一些问题，我们讨论一下。（待续）

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《列那狐诱捕大公鸡尚克勒》（原文） 

列那狐狸和大公鸡（课文）

列那狐课件

列那狐文本对读教学设计

阅读教学课就只是让学生读懂一篇课文么？(2/4)

阅读教学课就只是让学生读懂一篇课文么？

        -- --文本对读：《列那狐狸与大公鸡》的教学设计和教学理念

     

     第二课时，我预设的旧有经验是学生已初步理解课文。但是我今天第一次见到这些学生，没有办法跟他们进行初步理解。我对承办当局的要求是我要六年级的学生，因为他们一月的时候读过这篇课文，相信他们有一点印象。所以我就预设他们已经进行了这一个初步理解。

     今天的教学重点是让学生通过文本对读，探讨故事中人物形象的统一。有了重点，还要有教学难点。我预设的教学难点是：“学生会不会对课文中的人物形象的矛盾 进行质疑？”当初我在教这篇课文的时候发现这篇课文很短，而且是改编的文章，但是就因为它改编得简短而浅显，所以导致人物形象的塑造出现了一些矛盾。学生 会不会发现呢？如果学生没有发现，我们作为老师的是不是要引导学生去发现呢？让学生发现问题，不是要学生批评课本不好、不读课本；是希望通过这样的方式提 高学生的眼光，提升他对语文的涵养。接下来就是通过这个文本对读的策略，让学生发现不同文本在故事情节上的不同，与它所造成的影响。这个就是我预设教学难 点的想法。

有了难点，在教学设计上就要有一些对策。第一项对策就是教师引导学生针对人物形象的矛盾处提出质疑。第二、教 师带出对读文本，让学生以小组的形式，找出两个文本在故事情节上的不同。其实今天的课没有真正的进行到这个小组讨论，因为我在前几场上课时发现，我们的学 生可能在实际生活上没有太多小组讨论的方式，所以在公开课的时候，可能要花很长的时间。因为时间的关系，所以我就把它简略成两个人进行小组的讨论。接着我 让学生以大组的形式（所谓的大组的形式就是公开全班一起讨论的方式），针对两个文本在故事情节上的不同之处进行比较，判断哪个文本更好，更重要的就是说明 其原因。刚才老师在看学生上课的时候，会发现学生说：“我不喜欢，我觉得这个比较好。”但是当我问到他为什么的时候，很多学生说的是：“不知道”、“不 懂”。为什么会出现这样的情况呢？我觉得这个是值得我们深思的。是不是平时我们就比较少训练学生去思考呢？比较少让学生提出自己的看法呢？这是我抛出的一 些疑问。

今天我的教学步骤基本上是这样的：

     首先是导入。导入主要是激趣，激发学生的学习兴趣。我用的是小叮当，也就是哆啦a梦的照片。我放这个照片其实不是没意义的。我要做的是一个思维定向，因为我今天的教学重点是通过文本对读探讨课文里人物形象的统一。所以开始的时候提出大雄和哆啦a梦的形象的比较，就是要让学生的思维有个定向。当这个人物做出跟他平时的形象不同的行为的时候，为什么会这样子？如果我们要他这样子的话，是不是要提出合乎逻辑的一些原因？所以这个导入就是作为一个思维定向，让学生去思考。因为接下来他在分析列那狐狸与大公鸡的时候，就要把这个概念拿出来运用。

 
     接下来是课文复述。因为我没有机会给他们进行初步理解，所以我做了一个课文的复述，让他们说出大纲，一方面也检阅学生对课文的理解是不是足够。另外也要通 过一些铺垫激发学生的怀疑。当学生对课文的内容有所怀疑的时候，他的兴趣就来了。那么他的脑筋就会开始转，开始转了他就会去思考。当我们要叫学生思考的时 候，不是说：“来，同学们，有什么意见，快点提出来！”我觉得这样训练不到学生思考，或者说，效果不大。你要用很多不同的方式、不同的步骤慢慢培养学生去 学习、去训练他们怎样思考。（待续）

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《列那狐诱捕大公鸡尚克勒》（原文） 

列那狐狸和大公鸡（课文）

列那狐课件

列那狐文本对读教学设计

阅读教学课就只是让学生读懂一篇课文么？(3/4)

阅读教学课就只是让学生读懂一篇课文么？

        -- --文本对读：《列那狐狸与大公鸡》的教学设计和教学理念

     在课文的部分，我是通过一些提问跟学生按照文本讨论。这个方式有一个作用，就是教导学生一些技能，让学生在分析原文的时候能够用到有关方法去分析原文。我 尝试引导学生去分析课文里面文字的处理，和整个情节的处理。之后我就让学生通过文本对读去探讨其中问题所在、关键细节到底有什么不同，找出其中的差异。当 我们看到两样相似的东西，我们就会做比较：这两样相似的东西不同之处在哪里？我觉得学生也会做这一个行為。我还要引导学生带 着问题意识去读文章，那是因为时间不足。如果有很长的时间，我可以让学生先自由去读，不用带着问题意识去读。带着问题意识去读可以让学生心里有一个目标， 要去找到底有什么不同？不同在哪里？相同在哪里？为什么？他在读的过程就不会纯粹只是看故事。他会尝试去理解，去思考。当我们让学生提出他喜欢还是不喜欢 原文的时候，很多学生会说：“我喜欢”、“我不喜欢”。基本上他们有一种感性的认知：喜欢、不喜欢。但是一般上他们还不能够通过理性的思考，把他们为什么 喜欢还是不喜欢说出来。我尝试用一些方法让学生通过讨论经历一段理性的过程，让学生去思考，所以接下来我就让学生分组讨论。这次我做了另一个尝试：让学生 提出问题，而不是老师提出问题。很多时候上课是老师问问题，学生回答。老师问的问题是假设的问题，是不是学生真正需要的问题呢？是不是学生不知道的问题 呢？这是值得我们思考的。让学生讨论后提出问题，然后我才跟学生一起去解决他们的问题。我觉得学生提出的问题才是有意义的，才是学生真正需要的问题。

     最后我们做了一个简单的总结。经过总结，探讨人物形象的统一这一思维定向的目的就达到了。但是在这一堂课，我觉得生本概念这一方面可能做到还不够完善，因为这个基本上还是一个尝试。

     这次教学采用了生本教学概念，生本的概念大家都不陌生。 从80年代推出3M的 概念开始，大家都说以学生为主，但是到现在还是以老师为主。我尝试把课堂还给学生，让学生作为学习的主体，教师为主导。我引导学生，让学生自己发现问题、 自己提出问题、自己去解决问题。我觉得这个教学效果比较好一点。当然，这是我的概念，我的理念，今天的课有没有做到那是另外一回事。我觉得教学要订下一个 比较高的标准，然后努力去尝试做，总有一天会达到的目标的。

     本课的教学策略采用的是文本对读。这个双文本的对读其实是一个比较新的教学概念。通过文本对读让学生有目的地进行比较与思辨。在这个过程中可以发现，老师 不用带着学生一句一句的去读课文。只要给学生一个目标，他就会自己去阅读，能够深入课文地读。在这个过程中我希望学生能够有所发现，有所探索。通过学生刚 才提出的问题，可以发现其实他们是有思考的，只是他们没有思考的习惯，也可能是他们的表达能力有问题。他们不能够完整的把心里面模模糊糊的想法组织起来， 让它清晰化，然后在课堂上与大家分享。我觉得这需要长期的训练，不是不能的，大家要努力啦！

     语文教学有所谓工具性和人文性的争执。但是在我国，对这个课文教学的要求和讨论其实是非常少的。在歐美、日本或者在中国，他们对语文课到底要着重于工具性 还是人文性是有非常多争论的。所谓的工具性就是把语文纯粹当做一个交流沟通的工具来教，这样的教学会比较着重于语法之类的。人文性可能就比较着重于它的文 化、文学方面的熏陶，培养学生成为一个有人文内涵的、有品德的学生。在编写教材的时候，他们常常会出现一些争议。基本上现在的争议就比较小，大家会认为说 要兼具工具性和人文性，把它融合在一起。刚才我的做法就是让学生去深究课文里面的文字，然后尝试让他们投入课文的情境去看课文里面的主角到底怎么做，思考 它为什么那样做。

     接下来看阅读跟写作，这两者的关系是非常密切的。我们看学生回答问题，当问题问“喜欢不喜欢......” 的时候，他只回答：“喜欢”。他不会把一个完整的句子说出来。根据我的观察，许多老師一般上对这一方面也没有太多的要求，只是急着找答案，只要学生把答案 丢出来就可以了。老师没有要求学生用完整的句子把意思完完整整地说出来。一个学生如果长期在这样的情况下不多说话，在写作的时候他能够很完整地把一个句子 表达出来吗？ 我觉得这也是一个值得我们思考的问题。

 
     最后要谈到思维技能。思维技能就是KBKK，我们也谈了很久，大概八九十年代就推出了KBKK。老师平时写教案会把KBKK写 下去，但有时候就是为了写而写。教师指南里面也有思维技能。我觉得那个思维技能的编写有时候其实是为了编而编，是非常的死板、刻板的。我尝试通过这文本对 读的方式让学生进行比较和思辨，很自然地融入了思维技能，而不用刻意说：“要比较”，然后就拿一个东西填两个表格，这样就叫作比较吗？其实这个只是教到学 生怎样填表格，对不对？（待续）


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《列那狐诱捕大公鸡尚克勒》（原文） 

列那狐狸和大公鸡（课文）

列那狐课件

列那狐文本对读教学设计

阅读教学课就只是让学生读懂一篇课文么？(4/4)

阅读教学课就只是让学生读懂一篇课文么？

        -- --文本对读：《列那狐狸与大公鸡》的教学设计和教学理念

     在这里我要跟大家分享一个阅读教学的过程，就是一个阅读教学五阶段的过程论。当然，阅读教学的过程有许多不同的分法：有四阶段、三阶段、五阶段还有其他不同的过程论。在这里跟大家分享的就是刚才我在用的五阶段过程，我觉得是蛮实用的。

     首先我通过导入和设问引导学生进入课文的情境，让学生对整个学习有兴趣之后就让他们去阅读。在这个阅读过程中我们鼓励学生思考之后才进行交流。其实交流和讨论是非常重要的。有时候我们看一些课文，觉得它很浅显，很容易明白，我们老师就会以为：“学生应该没问题吧，都会啦！”然后随口问几个问题，就以为学生可以掌握了。有时候我觉得这样是不足的，我比较鼓励学生自己讨论、自己提出问题。有时候学生提出一些幼稚的问题，越幼稚就越能够让我们发现，学生实际上不懂什么东西。那么我们才能够对症下药去引导他，去解决有关问题。有些老师会说：“哎呀！我们学校班级学生人数很多，他们个个都在问，都在说话，课室里就很吵杂。”对不对？我去中国看老师们上课，他们的学生都很有秩序的，我觉得这是可以训练的。老师是需要想一些方法来训练学生如何有秩序的但同时也很勇敢地把自己心中的想法完整地表达出来，而不要常常只是消极地说：“我们这里五十个学生，不可能的啦！”但是，有一些比较偏远的学校的班级只有二三十个人，也看不到有多少个老师往这个方向去做啊！所以我觉得如果我们要自我提升就应该（我讲这句话可能会被人家骂，可是我还是要说）：少一点借口。五十个人一个班你没有办法，你再喊再埋怨也没用啊！老师要想的就是用一个怎样的方法来让这五十个学生有秩序地去讨论、去分组、去发表他们的看法。我觉得这个才是比较积极的做法。不然我们就容易陷入在埋怨和指责的情境里面，老师教书也不开心。经过了讨论和交流，我就能够让学生做一个总结、一个提炼。

     最后可以练读，所谓的练读就是找一两个段落，可能比较重要的、关键性的段落让学生自己朗读，把感情读出来。课程标准里对朗读的要求是正确、流利、有感情地朗读，但是很多时候老师们是着重于前面两项：正确、流利。很多时候，学生能够做到正确、流利，老师已经很感动了。至于有没有把感情读出来，那就算了吧。有时候老师自己也读得没有感情，对不对？我觉得我们可以往这一方面去发展。课程标准不是为了让我们填教案簿，它是可以引发我们有更多的思考的。

     刚才我提出的一个论点，就是“教师的问题，只是假设的问题”。我们只是假设学生不会，所以问他这些问题。其实，真正来自学生的问题，才是真实的问题。所以我尝试让学生主动提出更多问题，我觉得有更多问题是一件好事。由于时间的关系，我让学生把想法写下来电邮给我。

     这个是之前我在坤成（一）校上公开课的一个学生，她当天晚上就把她的想法电邮给我。她说：

这个同学虽然写了一些错别字，但是我們知道她是有思考的。可见通过文本对读，能够引导她对课文和原文作出比较，然后做出了一些思考。

     我在这边和大家分享一个苏联教育家——霍姆林斯基的看法：

“30年的经验使我相信，儿童的智力发展取决于是否会很好地阅读。会边读边想的儿童，比起那些不会迅速阅读的人来说，处理任何事情要快些、顺利些。 ”

“愈是困难的儿童，他在学习中遇到似乎不可克服的困难愈大，他就愈需要阅读。阅读能教他思考，思考会刺激智力觉醒。”

     相信老师们都有经验：有一些学生的阅读能力比较强，他阅读比较多，课外读物也比较多，他的表现就和其他的同学不一样。

     现在回到最初提出的问题：“阅读教学课就只是让学生读懂一篇课文吗？ 我们就是教生字新词吗？教了生字新词然后回答后面提出的问题就可以了吗？”是不是还有更多的东西我们可以做呢？

     阅读教学的终极性目标其实是指向语言文字的学习和语言基本功的训练，包括培养学生的語感。我们为什么要教好语文？根据小学标准课程（KSSR）里的《小学华文课程标准》的总目标，就是让学生打好语文基础，充分掌握 听、说、读、写的技能；使学生能应用华文来学习、思考，能以规范的华文来交际、处理信息和写作，并养成良好的语文学习习惯。大家要把这个目标时时挂在心里，常常拿出来看一下，不是去上课的时候才看。这样我们才不会把教学目标忘记，然后不知道为什么而教，难道只是为了考试吗？课程标准里面提到阅读教学时说：“阅读教学是学生、教师和文本之间对话的过程”。所以我刚才尝试通过这个文本让学生自己读出问题、看出问题，然后跟文本对话，提出它好在哪里，不好在哪里。这就是一种对话。我们也希望通过这个阅读教学让学生认识世界、发展思维、获得审美的体验，并培养获取信息的能力。我觉得这些都非常重要，不只是为了写生字和造句而已。我们要怎样通过阅读教学让学生发展他们的思维呢？大家都可以回去做不同的尝试。另外阅读教学注重情感的体验，语文教材的积累和语感的发展，并强调培养独立阅读、独立思考的能力。 如果一个学生拥有阅读的能力，很多文本其实都难不倒他。阅读能力强的学生在考试的时候，（我们还是要回到考试，因为大家对考试这一部分会比较专心和熟悉。）一看到试题很快就能够找到答案，对不对？但是有一些平时没有阅读的同学或者是阅读能力很弱的同学，他看到那些文字根本不知道里面的故事说什么。陶渊明吗？陶渊明在干什么？不为五斗米折腰吗？是為了什麼？他爲什麽要告老還鄉？学生回答不了，是不是？所以老师们回去看看学生这一次的考试你就可以知道，阅读能力弱的学生他真的不能够面对这样的文本，因为他根本就不能够理解，更别说通过这个文本去思考。

     “阅读”与“阅读教学”的概念是不同的。基本上大家都会阅读。阅读就是从书面语言符号获得意义。它主要的核心目标就是理解，然后从里面得到讯息。但是老师在课堂里进行的是阅读教学。我们不是给学生阅读，我们是“教导学生怎样阅读”。阅读教学的定义就是学生在教师的指导下学习阅读的方法，积累语言，掌握表达规则。它主要还是让学生学会阅读，掌握阅读的方法，促进阅读行为的变化。我的方法是通过比较分析找出关键的内容。好像刚才我和学生的对话，为什么那只大公鸡最后会跑掉？--因为那只狐狸不小心开了口。狐狸不小心开了口？为什么狐狸会不小心开了口呢？是不是因为他糊涂或笨呢？--不是，狐狸其实很聪明。学生就找出一个关键：“它抿着嘴巴”。我教学生去探索文本里面的关键字眼，和它起着的关键性作用。我觉得这样去训练学生，他对文字的敏感度掌握能力会慢慢提升。

     阅读教学的最终目的是让学生掌握从文字材料中提取信息的规律和方法，促进学生的语言由低级向高一级层次发展。我们不只是让学生阅读，我们要教学生阅读的规律和方法，这是我们在课堂上应该要做到的。最后我要用一句话和大家互相勉励：“教会你判断自己会还是不会，比光是教会你更重要一百倍。”这句话源自台湾评论家杨照先生写给他女儿的《我想遇见你的人生》。这本书非常精彩，老师们可以去找来看看。我们要教会学生具有辩識的眼光，去看什么是好的、什么是不好的。这样慢慢我们就能够培养出有独立思考能力的学生。我觉得这个就是对教育的一种比较高、比较正面的要求。我今天抛出一些不成熟的想法和老师们互相讨论，就说到这里，谢谢大家。(完结)

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《列那狐诱捕大公鸡尚克勒》（原文） 

列那狐狸和大公鸡（课文）

列那狐课件

列那狐文本对读教学设计

“为孩子点一盏灯”儿童阅读推广研习营报告

2011年11月26日至28日，在黄先炳博士及郭史光宏老师的带领之下，于关丹万佛殿主办了"为孩子点一盏灯"儿童阅读推广研习营。很荣幸的，主办当局从中国邀请到了徐冬梅老师为大家主持这三天两夜的研习营。徐冬梅老师乃"亲近母语"机构的创始人，同时也是大陆推广儿童阅读的第一人！

 

徐冬梅老师

为了对儿童阅读推广活动有更深的认识，端姑百能师范学院华文组主任陈丽青讲师带领了三位学员到万佛殿向一众高手"取经"。以下是这三天两夜课程的简报：

徐老师的课程主要分为三个部分，即：诵读、图画书欣赏和教学，及整本书教学。

诵读

徐老师认为，诵读是一项对儿童不可欠缺的阅读指导。诵读的概念可分为"唱"、"吟"、"诵"、"念"四种。同时徐老师也针对四种诵读的概念进行示范。进行理论说明之后，徐老师让大家观赏余耀老师的《少年中国说》诵读教学录像，并让全场学员运用诵读技巧，一齐诵读该篇章。

《少年中国说》

少年智则国智，
少年富则国富，
少年强则国强，
少年独立则国独立，
少年自由则国自由，
少年进步则国进步，
少年胜于欧洲，则国胜于欧洲，
少年雄于地球，则国雄于地球。

图画书欣赏和教学

图画书，即大家熟悉的"绘本"。徐老师首先教导大家如何欣赏一本图画书，以及说明图画书的内容。

通过演示文稿，徐老师展示图画书欣赏的内容

接着是进行分组讲述图画书活动。各小组组员在组别内讨论如何讲述，然后派出代表上台进行图画书的讲述。

第四组代表连朝胜讲述图画书《妈妈你好吗？》

 

* 第五组代表施谆杰讲述图画书《三个强盗》

针对各组别的图画书讲述，徐老师给了许多意见与改进方式。接着，大家再进行小组讨论，共同设计图画书教学步骤。徐老师建议大家所使用的图画书教学步骤是：观赏封面导入（读前谈话）——讲述故事（主体，读中谈话）——分享与交流（读后谈话）。

由王建禄老师带领的第一组所设计的图画书教学步骤

 

* 第六组代表关嘉辉上台讲述该组所设计的图画书教学步骤

整本书教学

"整本书教学"可说是一个蛮新鲜的教学方式。目地是通过让学生读过书本中的其中一个篇章或故事之后，能够激发起他们阅读整本书的兴趣，从而培养起自动自发阅读整本书的习惯。同样的，徐老师也为大家进行了"整本书的儿童教育意义"的主题演讲。

整本书阅读的分类方式

 
在观赏了蒋军晶《雪地寻踪》的导读课录像之后，各组必需选择使用《小狐狸阿权》故事书里的其中五个小故事："小狐狸买手套"、"小狐狸阿权"、"去年的树"、"小熊"、"红蜡烛"进行整本书教学设计，然后呈现讨论结果。

第六组的代表呈现所讨论的教学设计。

台上两位虽是师范预科班的学生，却敢于上台发言，精神与勇气实在可嘉

诵读嘉年华

除了课程的主要三个部分，在研习营的第三天早晨，全体人员移步到景色宜人、碧波荡漾的湖边亭子进行“诵读嘉年华”。

杨爱萍老师说：“过去的文人雅士经常会在春风秋月中饮酒赏菊，吟诗作赋，号称雅集，我们这也算是一次雅集吧。”（摘自《马国讲学记》）

* 这一次的“雅集”，让每一个人皆有机会诵读一首自己喜欢的诗词。

* 陈丽青讲师朗读崔颢的《题都城南庄》

* 连朝胜诵读辛弃疾的《青玉案》

与徐老师同来的杨老师在《马国讲学记》里这样写：“一个很斯文的男生诵读了

辛弃疾的《青玉案》，很有韵味，真有点古书生的味道。”

*施谆杰诵读苏轼的《念奴娇•赤壁怀古》

 杨老师接着写：“还有一个男生诵读的苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》也很有气势。”

教学示范

除了上述活动，最精彩的莫过于现场进行的教学示范，分别由王建禄老师使用教材《小熊》进行整本书教学；以及郭史光宏老师使用图画书《三个强盗》进行图画书教学。

经验老道的王建禄老师以生动活泼的教学方式教导《小熊》这一篇故事

风趣幽默的郭史光宏老师很快便与学生建立起良好
的关系，以轻松有趣的方法带领学生赏析图画书《三个强盗》

教学示范进行完毕后，在场的营员、徐老师以及黄博士给两位老师评点

花絮

* 主讲老师、工委与一众营员的大合照

端姑百能师范学院讲师及学员，与徐老师和杨老师合照

（左起：关嘉辉，连朝胜，杨爱萍老师，徐冬梅老师，陈丽青讲师，施谆杰）

全部出席的师范学院讲师与主讲老师合影

（左起：周广杰讲师、陈丽青讲师、黄碧云讲师、

徐冬梅老师、杨爱萍老师、余碧音律师和黄先炳博士）

临走前，不忘了在湖边拍照留念。晨雾茫茫，一片迷蒙，让人感觉处于世外桃源

在关丹的这几天，学习之余，也参观了名胜地以及享用一些道地的美食。

TELUK CEMPEDAK海边的景色真的很漂亮，大家的笑容也很灿烂

（由于嘉辉还要留下来参与第三届儿童阅读营，因此没有同行）

在海边散心之后，我们前往陈讲师的家乡——Sri Jaya享用福州人特有的美食。

美味的早餐填满了大家的肚子

吃了早餐后，我们带着满脑的知识与满肚的食物回家去了。

注明 * 的相片乃取自法情《儿童阅读推广研习营暨阅读营》

更多相关报导请点击：

儿童阅读推广研习营暨阅读营

http://www.faqing.org/forum/viewtopic.php?t=8279&postdays=0&postorder=asc&start=150

马国讲学记 （由亲近母语副总杨爱萍老师自儿童阅读推广研习营现场发送的连载报道。）

亲近母语网站 http://www.qjmy.cn/

（施谆杰、连朝胜联合报导）

2011年（南京）马来西亚小学华文教师培训班

在大山脚端姑百能师范学院华文组主任陈丽青讲师的带领之下，共有6位讲师与11位主修与副修华文的学员即将前往中国江苏省南京市南京师范大学参与“2011年（南京）马来西亚小学华文教师培训班” 。这次培训目的主要是讲授有关小学华文教学要素、教学技巧和教学组织、教学管理等相关课程，以提高小学华文教师的教学水平和理论知识。

前往南京的讲师与学员如下：

1.陈丽青主任

2.黄荣华讲师

3.李丽波讲师

4.俞梅花讲师

5.舒彩虹博士

6.陈清音讲师

7.施谆杰 6PISMP PC/PJ/MU

8.黄宇韵 6PISMP PC/PJ/MU

9.徐燕芳 6PISMP PC/PJ/MU

10.廖敏秀 6PISMP PC/PJ/MU

11.侯惠雯 4PISMP PC/PJ/MU

12.郭丽欣 4PISMP PC/PJ/MU

13.刘庆达 4PISMP SN/PJ/PC

14.王涌善 4PISMP SN/PJ/PC

15.连朝胜 2PISMP PC/PJ

16.吴慧嫔 3PPISMP PRA/PJ/MU/PC

17.洪惠敏 3PPISMP PC/PJ/KS

讲师与学员们将于2011年12月5日出发前往中国南京师范大学，并于2011年12月26日回到马来西亚。更多报道将在过后一一为大家献上。

(施谆杰、连朝圣联合报导)

公开课没什么好怕——王建禄老师访谈录

                                        公开课没什么好怕

                                      ——王建禄老师访谈录   

采访、整理与摄影：陈丽青

缘起：教总在今年9月邀请了两位中国老师和一位大马老师，于中马一带举办了四场教学示范观摩课。笔者有幸出席了在巴生班达马兰A校的那场公开课，对这位站上讲台，公开进行教学示范的大马老师（王建禄）印象特别深刻。观摩课后笔者和王老师进行了交流，特此和大家分享王老师的心路历程。

王建禄老师简介：毕业于马来亚大学中文系；于2008年获立卑师范学院教育文凭，并获华文组最佳学员奖。曾执教于吉隆坡尊孔独立中学，任华文教师、华文科主任。自2009年起，任教于雪兰莪州蒲种市哈古乐华小。

上公开课的经验：中国福建省福州市（19/11/2010 & 20/11/2010）；吉隆坡(21/9/2011)；芙蓉(24/9/2011)；昔加末(27/9/2011 ) ；巴生（30/9/2011）

陈：请问去年您被中国的特级教师林莘老师邀请去福州市上公开课的时候，心里有什么感受？

王：心里会有一点紧张，有一点点压力，但是我觉得基本上还好啊！而且那时候黄先炳讲师和光宏他们都有去，比较有一个支持的力量吧！

陈：一般上老师不敢公开让人家看他上课，就是过不了自己那一关，对吗？您有没有这一方面的障碍？您是如何进行自我心理建设？

王：怕被人家看（我们上课）？当然，多多少少会有这样的想法啊！我觉得上台之前，自己要做好准备吧！准备得足够，就不会太担心。当然，我们还会担心到时会出差错，但是我觉得，真要出差错的时候才看怎么办吧！其实我在每一次的公开课，都跟老师们报告说自己是在抛砖引玉！我在教学上有一些想法，就趁这个机会把一些概念提出来跟大家分享。至于这一堂课成功不成功那是另外一回事。有时候，上公开课时你不能够完全掌握整个状况，因为那不是你熟悉的地方和学生。所以可能有时候会想：“真的出了差错，那就算了吧！主要是我们能把自己的想法跟大家分享。”我觉得这样想会更重要。很少人能做到可以完全不把成败放在心里，我当然也会在乎课上得好还是不好啊！但若真的上得不好，那种不好的感受也很快就过去了！因为会想到，最主要是看自己有没有获得成长，最重要是让自己有所学习！我觉得上公开课学到最多的其实还是自己。

陈：那是说最主要就是老师自己的心态，如果自我成长的意愿够强，如果他真的想要成长，学到东西，那怕献丑这一些心理障碍是能够跨越的。

王：对对，是可以的。当然，有时候我也会觉得自己真的是自讨苦吃，这两三个星期（到处去上课）真的很累！但是我又觉得真是有收获啊！黄（先炳）讲师经常提一句：“藏拙不如献丑。”真的献丑后，无论是别人发现或者是自己发现问题，我们才可能改进。

陈：据我所知，您一共上了六场公开课，能否和我们分享您在这六场公开课中所学到的东西？

王：从心理素质上看，上公开课可以学习到“面对自己”吧！包括面对自己教学上的优点及不足。没有经过上公开课的“磨练”，有时候我们会陶醉在自己日常的教学中，觉得“这样也不错啊”之类的。由于上公开课需要公开让他人观看，所以在进行教学设计时，自然就会更认真备课。我会要求自己想得更周全，希望不只是展示教学技能，还能够介绍教学观念给大家。此外，在备课时，除了需确定有效的教学目标，也希望所设计的教学活动能达致目标。这一次，在备课的过程中，通过跟他人（例如老黄和光宏）的讨论，还有自己反复阅读相关的阅读教学理论书后，自己对阅读教学理论的掌握，及如何把理论实践为行动，有了更多的思考。而这些思考其实就会化为一种能力，在某个程度上会提升自己对教育的信心吧。在上课后都会进行反思，为了要让下一堂课上得更好，那种反复思考、反复调整教学设计的过程，虽然蛮辛苦，但还是带来莫大好处的。换句较通俗的说法，就是“功力提升不少”吧！

陈：能否讲一讲您在中国和马来西亚上公开课的不同之处？

王：比较实际的当然是学生方面的不同，因为我们上课面对的就是学生啊！而面对观众，其实没有太大的影响。反而是学生方面影响比较显著。两个地方学生的态度、能力、程度都相差蛮远的。最基本的就是敢不敢发言，这是一个蛮严重的问题。在大马，有的学生能够，但就是不敢或不愿意发言。很多时候就是怕错。有时候，我看到一些学生，很容易就看出他是比较没有自信的，不敢表达自己的想法；或者心里其实有一点想法，但左思右想，就是不敢举手回答。就好像那天的公开课，有一些学生发言，但更多只是说“不知道，不知道。”可能他真的不知道，因为他平时就没有这样去思考。但是也可能是没有信心，因此不敢把自己的想法说出来，大概就是怕错吧！我觉得这是跟平时老师的教学有关系。学生没有经过训练，我觉得要他们即刻发言当然不太行啦！又例如，上完课后公开让主讲者跟老师们交流的环节，我去了那么多场，大家都知道是没有老师会发言的。所以，甚至可以说，怎样的老师就教出怎样的学生。老师是这样（不愿或不敢发言），学生也变成这样。

陈：以您的经验，上公开课有什么地方是需要特别注意的呢？

王：我觉得最重要是自己的概念要很清楚，对整个教学设计要掌握得很好。你要很清楚自己在做什么，然后准备要很充足。还有一点就是，你要有心理准备，上课的时候可能会遇到一些突发事件，完全不是你之前预料的事物，所以这需要随机应变的能力。

陈：那这一次公开课有没有任何突发事件？

王：有啊！好像在昔加末的那一场，原本我准备了学习单要发给学生。主要是因为我们从前面两场的经验觉得引导做得不够，那个阶梯搭得不够高，学生就上不到我们要他们达到的思维点。我们就设想给他们学习单，让他们进行两三个人小组的讨论，帮助他们把想法组织起来。但是当我真正上课的时候，发现班上有几个杰出的学生，他们的表现非常好。在课堂导入后，经过课文分析，他们直接就可以进入到原本我要他们思考和讨论的思维层次上。所以当时我就没有把那学习单拿出来。学习单的作用是通过问题的发问，让学生比较有目的的去重新分析课文，然后进入一个比较活跃的讨论过程。既然学生能达到这层次，何必死板板地硬要照原定的教学计划做呢？所以，随机应变是很重要的，但还需要对整体的教学目标及概念有清晰及充分的掌握，才不会乖离原初的教学目的。

陈：谢谢您的分享！希望您此举能带动马来西亚上公开课的风气。

附录：王建禄老师在福州上公开课的报道


钱塘吹来“马来的风”

转贴自 http://www.gledu.gov.cn/web/web_programs_dotnet/Info/Info_Show.aspx?Id=24228

福州的这个冬日注定不平凡，惊喜一轮又一轮地上演。继张祖庆等名师来我校讲学之后，2010年11月19日上午，我校又隆重地迎来了马来西亚一行22位教师来我校和福州众名师进行小学语文教学的交流与探讨。活动在钱塘小学6楼学术报告厅举行。早上8点，报告厅已座无虚席，福州市各区县市的语文教师早早地等候着他们的到来。 主持人钱塘小学梁琳老师开场。马来西亚教师王建禄和他的助手精神饱满地登上讲台，让我们见识了教育同仁的风采。他所执教的课文是《中彩之后》。课堂一开始，王老师便展示了一组名为“成绩放榜时”的图片，进行暖场热身，他与学生之间的互动让人看到了他温文尔雅的一面，同时，他也很巧妙地激活了学生的思维，为接下来的教学做了很好的铺垫。 接着，他出示了《中彩之后》和《我家最富有的时刻》两篇文章，让学生对双文本进行对比，体会哪一篇文章更能深刻地表现父亲的内心挣扎。与中国大陆语文教学不同的是，王建禄非常重视学生的意见，他让学生分组讨论，并给每个小组一张白纸，给他们自由发挥的空间。经过一番激烈讨论之后，师生进行了精彩的互动，深入地品读了文章，体会人性的光辉。 王老师温文尔雅的教学风格让全场教师印象深刻。之后，王建禄老师针对本节课进行了一个简短的反思，提出了“生本”的教学理念，并阐释了他对“文本对读”的理解，在他看来，一堂语文课的精彩在于学生的精彩。他的反思博得了在场教师的阵阵掌声。 之后，马来西亚领队，华文培训学院黄光炳教授深入浅出地谈了自己对于此堂课的感受，并指出教师应开拓视野，积极寻求不同的教学理念，做到同中有异，异中求同。此外，他还向在场的教师介绍了马来西亚的小语教学特色，提出了希望小学语文能够承载深厚的文化底蕴，为孩子们营造一个充满文化韵味的课堂。其言辞恳切，娓娓道来，让全场教师印象深刻。 同中有异，让语文课堂百花齐放，求同存异，让语文教学明天繁花似锦。此次的活动目的在于促进小学语文教学不同流派之间的相互交流、学习，广泛吸取国内外教学之所长，推动小学语文教学的长足发展。本次活动也让教师们深受启发，为小学语文教学提供了一个方向，为“闽派”教学发展提供了多元的参考价值。 福州市钱塘小学  梁琳报道 2010年11月19日

  
汉语，好一朵美丽的茉莉花
转贴自http://mag.fznews.com.cn/html/fzrb/20101123/fzrb226718.html


（节录）
比较阅读品写法

　　买彩票，中了一辆崭新的轿车，遇到这样的好事，焉能不喜出望外？可是，“父亲”却“神情严肃”“闷闷不乐”。他怎么了？马来西亚雪兰莪州哈古乐华文小学王建禄老师，与同学们分享的，是人教版四年级下册课文《中彩那天》。王老师提供了一份题材相同的阅读材料《我家最富有的时刻》，引导同学们进行文本比较阅读。
      王老师先与同学们一起理出《中彩那天》“我兴奋，父亲心情沉重”“父亲面对道德难题”“我不想还车”“父亲将汽车还给库伯”的文章脉络；接着，王老师让同学们阅读《我家最富有的时刻》，并抛给同学们一个问题：“两篇文章，哪一篇更能深刻地表现父亲内心的挣扎？请找出其中一个最重要的情节支持你的看法。”
      七八个同学一组，快速浏览材料，交流阅读感受。小组讨论风生水起，同学们的分析有理有据。大家对两篇文章哪个细节最能表现父亲内心的挣扎有了一致意见；而对于哪篇写得更好，公说公有理、婆说婆有理，现场争论激烈。最终，王老师用举手投票的方式，让同学们表决。
      王老师总结说：“各花入各眼，看待一篇文章的好坏，在于你从哪个角度去判断。同学们反映热烈，向老师表达了自己的思考，表现得非常好。”
      福州教育学院二附小唐禧老师执教四年级，对《中彩那天》这篇课文可谓再熟悉不过。她认为，王建禄老师引入文本比较阅读的方法，新颖别致，课堂轻松活泼。这种教法风格清新，值得一线教师借鉴。


其他报道请看：


http://www.gledu.gov.cn/html/view/2010/11/view-3473.html

【福州市钱塘小学】和谐课堂，创韵求新 

http://www.faqing.org/forum/viewtopic.php?t=7896&postdays=0&postorder=asc&start=0

我们也上了公开课！