阅读教学课就只是让学生读懂一篇课文么？
-- --文本对读：《列那狐狸与大公鸡》的教学设计和教学理念
第二课时，我预设的旧有经验是学生已初步理解课文。但是我今天第一次见到这些学生，没有办法跟他们进行初步理解。我对承办当局的要求是我要六年级的学生，因为他们一月的时候读过这篇课文，相信他们有一点印象。所以我就预设他们已经进行了这一个初步理解。
今天的教学重点是让学生通过文本对读，探讨故事中人物形象的统一。有了重点，还要有教学难点。我预设的教学难点是：“学生会不会对课文中的人物形象的矛盾 进行质疑？”当初我在教这篇课文的时候发现这篇课文很短，而且是改编的文章，但是就因为它改编得简短而浅显，所以导致人物形象的塑造出现了一些矛盾。学生 会不会发现呢？如果学生没有发现，我们作为老师的是不是要引导学生去发现呢？让学生发现问题，不是要学生批评课本不好、不读课本；是希望通过这样的方式提 高学生的眼光，提升他对语文的涵养。接下来就是通过这个文本对读的策略，让学生发现不同文本在故事情节上的不同，与它所造成的影响。这个就是我预设教学难 点的想法。
有了难点，在教学设计上就要有一些对策。第一项对策就是教师引导学生针对人物形象的矛盾处提出质疑。第二、教 师带出对读文本，让学生以小组的形式，找出两个文本在故事情节上的不同。其实今天的课没有真正的进行到这个小组讨论，因为我在前几场上课时发现，我们的学 生可能在实际生活上没有太多小组讨论的方式，所以在公开课的时候，可能要花很长的时间。因为时间的关系，所以我就把它简略成两个人进行小组的讨论。接着我 让学生以大组的形式（所谓的大组的形式就是公开全班一起讨论的方式），针对两个文本在故事情节上的不同之处进行比较，判断哪个文本更好，更重要的就是说明 其原因。刚才老师在看学生上课的时候，会发现学生说：“我不喜欢，我觉得这个比较好。”但是当我问到他为什么的时候，很多学生说的是：“不知道”、“不 懂”。为什么会出现这样的情况呢？我觉得这个是值得我们深思的。是不是平时我们就比较少训练学生去思考呢？比较少让学生提出自己的看法呢？这是我抛出的一 些疑问。
今天我的教学步骤基本上是这样的：
首先是导入。导入主要是激趣，激发学生的学习兴趣。我用的是小叮当，也就是哆啦a梦的照片。我放这个照片其实不是没意义的。我要做的是一个思维定向，因为我今天的教学重点是通过文本对读探讨课文里人物形象的统一。所以开始的时候提出大雄和哆啦a梦的形象的比较，就是要让学生的思维有个定向。当这个人物做出跟他平时的形象不同的行为的时候，为什么会这样子？如果我们要他这样子的话，是不是要提出合乎逻辑的一些原因？所以这个导入就是作为一个思维定向，让学生去思考。因为接下来他在分析列那狐狸与大公鸡的时候，就要把这个概念拿出来运用。
接下来是课文复述。因为我没有机会给他们进行初步理解，所以我做了一个课文的复述，让他们说出大纲，一方面也检阅学生对课文的理解是不是足够。另外也要通 过一些铺垫激发学生的怀疑。当学生对课文的内容有所怀疑的时候，他的兴趣就来了。那么他的脑筋就会开始转，开始转了他就会去思考。当我们要叫学生思考的时 候，不是说：“来，同学们，有什么意见，快点提出来！”我觉得这样训练不到学生思考，或者说，效果不大。你要用很多不同的方式、不同的步骤慢慢培养学生去 学习、去训练他们怎样思考。（待续）
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