2012年1月30日星期一

2011年(南京)马来西亚中小学华文教师培训班报告(4/5)


(五)陶行知纪念馆
陶行知,当代伟大的人民教育家、教育思想家。郭沫若曾赞他为:“二千年前孔仲尼,二千年后陶行知”,说明了现当代的陶行知犹如当年的孔子。为了纪念陶行知,当地政府修建了陶行知纪念馆。
 陶行知纪念馆

 众学员在听着讲解员的介绍。

 年轻时的陶行知

陶行知对教育的理念——捧着一颗心来,不带半根草去。

 宋庆龄表扬陶行知为万世师表

 江泽民主席和毛泽东主席为陶行知题的话语。

 陶行知墓

 
牌坊的坊额刻有陶行知的手迹:“爱满天下”;牌坊的坊柱联语为郭沫若书写的陶行知遗教:“千教万教教人求真,千学万学学做真人。”


 众学员在陶行知墓前行三敬礼,以示对一代伟大教育家——陶行知先生的尊敬。

 
(六)总统府
总统府,位于南京长江路292号,现在已成为中国最大的近代史博物馆。南京总统府已有600多年的历史。1840年鸦片战争至1949年人民解放军占领南京的100多年里,这里多次成为中国政治军事的中枢、重大事件的策源地。中国一系列重大事件或在这里发生,或与这里有着密切相关,一些重要人物都在此活动过。这一建筑群,已成为近代中国历史的重要遗址。

 总统府

南京总统府长廊景观

 蒋介石办公室

 南京总统府中孙中山先生的会客室

 国务会议厅休息室

 
(七)侵华日军南京大屠杀遇难同胞纪念馆
侵华日军南京大屠杀遇难同胞纪念馆,是南京市人民政府为悼念侵华日军南京大屠杀遇难者而设立的遗址型专门史博物馆。纪念馆位于南京城西南江东门,是当年日军大屠杀的一处主要地点和遇难者丛葬地。纪念馆所展成的部分,包括了展览集会、遗址悼念、和平公园和馆藏交流等4个区域,其中展览陈列包括广場陈列、遗骨陈列和史料陈列三部份。该馆收集了10000多份历史资料和文物,是国家一级博物馆、全国爱国主义教育基地。

侵华日军南京大屠杀遇难同胞纪念馆的入口处。

墓地广场的《母亲》雕塑

悲伤的母亲、枯树、寸草不生的卵石广场,表现出“死亡”的意象,与周围的绿树和青草相互对比,构成“生与死”的主题。

祭场。这是为悼念遇难者而设的。

和平公园

 
侵华日军南京大屠杀遇难同胞纪念馆外的雕像——《家破人亡》。石碑上如是写着:“被杀害的儿子永不再生,被活埋的丈夫永不再生,悲苦留给了被恶魔强暴了的妻,苍天啊……”


(八)莫愁湖公园
莫愁湖公园,位于南京秦淮河西面。园里林木郁葱,享有南京第一名湖之称。相传莫愁是南朝时齐国洛阳的一位美丽的少女。由于家境贫穷,只好卖身葬父,远嫁金陵。由于不容于舅姑,最后投湖自尽。因此得名莫愁湖。

 在莫愁湖公园前拍张照

 莫愁湖边,杨柳依依

在公园里遇到了一位奇人。他弯着腰,以清水为墨,大地为纸,练习着书法。

 莫愁湖公园中的抱月楼

 莫愁女的雕像

 我们五人与莫愁女的合照

(九)云锦博物馆
云锦,传统织锦之一,因其绚丽多姿、绚烂如云霞而得名。明、清时为宫廷织品,用于宫廷服饰、赏赐等。晚清后才有商品生产。现代只有南京生产,常称为“南京云锦”。
云锦博物馆的一楼是云锦产品售卖区,二楼是各种织机的模型以及云锦织造工艺的实体展现。

 云锦博物馆

 云锦

 员工们示范着云锦的织造过程

 
(十)中华门
中华门,南京古城墙13个城门中规模最大的城门,是中国现存最大、最完整的堡垒瓮城,也是当今世界上保存最完好、结构最复杂的古城堡。

 中华门

中华门的外观

 在中华门上

 我们四人在中华门上的照片


 中华门的夜景


在南京的21天里,我们也有幸被安排到了离南京市需车程约2小时的扬州市。在扬州,由于时间有限,因此我们只参观了扬州的两个名胜地——瘦西湖和个园。(待续……)


(徐燕芳、黄宇韵与廖敏秀联合报导)

2011年(南京)马来西亚中小学华文教师培训班报告(5/5)

(十一)扬州瘦西湖
瘦西湖位于江苏省扬州市西北郊,是著名的风景游览点。瘦西湖周围有着数个名园胜迹,包括了,卷石洞天、长堤春柳、四桥烟雨、徐园、月观、小金山、钓鱼台、五亭桥、白塔、二十四桥等景区。
我们一行94人在瘦西湖的入口处拍了张全体照。
瘦西湖上的船只
鸭子?鸳鸯?傻傻分不清楚。
 
莲花桥和白塔
二十四桥
湖面上,映着桥的倒影。
端姑百能师范学院、怡保师范学院和玻璃市师范学院的学员一起合照。


(十二)扬州个园
个园是历史最悠久、保存最完整、最具艺术价值的古典园林。个园建于清嘉庆23年(公元1818年)。个园以竹石取胜,连园名中的“个“字,也取了竹字的半边,应合了庭园里各色的竹子,也体现了圆主的情趣和心智。

个园 

个园里的道路


个园中的景色

 
当天造访个园,刚好碰到了《大红灯笼高高挂》剧组在圆中进行录影。


E)南京美食
在进行社会文化综合考察的同时,我们也一饱口福,尝遍了当地美食。正所谓民以食为天,这句话真的讲得太棒了。我们这群幸福的老师在南京这三个星期可说是不愁吃也不愁喝的。何出此言呢?就让我为大家介绍一下当地美食吧。
首先,为大家介绍的是南山专家楼的餐厅(我们住的宾馆)的食物。我们每天早上的早餐都非常的丰富。当然,我们享用的是中华料理。炒饭、炒面、白粥、馄饨、蔬菜和水果、豆浆和油条都是每天早餐必备的食物。我们的早餐是属于自由餐形式,需要交上早餐卷才能进去享用早餐。但是中国的早餐是没有提供咖啡的,所以很多老师都自备三合一咖啡(从马来西亚带到南京)。每天早上,都会看见很多老师拿出自己的咖啡在餐厅里泡。
接着,为大家报告我们的午餐和晚餐。我们的午、晚餐都非常的丰富。但是,并不属于自由餐形式,而是套餐。素食者受到特别优待,餐厅安排了包厢给他们。餐厅很贴心地为我们准备了各式各样的菜色,让我们尝尽了中华料理,大饱肚子。餐厅更是贴心的为我们准备辛辣食物来满足我们这群爱吃辣的马来西亚老师。

这里只是一部分的菜色,还有一些菜还没上完。


 素食者的菜色也是很棒的。

 冬至吃汤圆 (注:厨师特别为我们搓的,因为那里是吃饺子来庆祝冬至)


结业时的大餐。大家干杯。

最后,要为大家介绍的是南京师范大学附近的美食。我们走出校门口,就会看见一个麦当劳在左手边。基本上那里卖的快餐都和大马差不多一样。在此想为大家介绍的是 Mc Café,暂时马来西亚还没售卖。它的品质可以和星巴克相提并论,价格也比较便宜。


(注:买一杯在听课时享用,感觉太棒了)


Mc café 的 Cappucino 和 Mocha


好吃的派



来到南京我们都会看到这里出名的食物,那就是鸭血粉丝和盐水鸭。(注:在南京,鸭可说是特产)味道是怎样的?我无法与大家分享,因为我没有尝试。如果大家有到那里不妨试试。

鸭血粉丝


狮子头面



在冬天,我们当然是要品尝冬天的食物,那就是当地出名的酸菜鱼。南京师范大学附近有很多餐馆,我们去了最好吃的那间(讲师极力推荐的)。那里的酸菜鱼真的名不虚传。它的味道很辣也很酸,价格也很合理。当然,我们点的其他菜也是被我们一扫而空,实在是太好吃了。酸菜鱼的味道更是笔墨难以形容,到今天我们对这道菜还是印象深刻。如果有机会真的要去好好的试吃。(注:酸菜鱼的辣并不是浪得虚名,隔天大家都跑厕所了)
          
 
清真(halal)食物在南京也是处处可见。那里最出名的就是刀削面。初来报到的我们误打误撞就进去吃了一餐清真刀削面。跟大家报告一下,那里一碗面的分量是很大的,足够让两个人享用。但是我们都很饿,所以我们独吞。

清真的草帽饼( roti canai)也很好吃。


从我们从南京回来,最让我们念念不忘的莫过于这个吴家面馆的生煎包了。先让大家目睹生煎包的庐山真面目。
生煎包


现在,就让我与大家分享吃生煎包的感受吧!一口咬下去时,要小心,因为里面有汤汁。有点像小笼包,但是不同的地方就是这个包是煎的。生煎包很受欢迎,吴家面馆前每天都是大排长龙。我们都爱生煎包!甚至有些老师在上飞机的前一晚还特地打包了生煎包在巴士上慢慢回味。可见啊,生煎包的魅力真的俘虏了不少马来西亚的老师。
*以上所介绍的食物都是在南京师范大学附近,只需步行十分钟到校门外就可以品尝很多美食了。所以我们大家都是回来过“肥”年的。
以下是一些街边小食的照片:
 冰糖葫芦的代言人

路边摊代言人

南京的美食实在还有很多是我们来不及品尝的,这里只是一些心得与分享。基本上,南京的食物是好吃的。只是,那里的食物真的太油和太咸了。但是在那里我们很少会见到肥胖的人士,因为那里的人都走很多路或是骑自行车。忘了告诉大家,我们在那里买的饮料都是属于热饮。天气太冷了,所以没有冷饮,但是有冰淇淋。
F)结业典礼
经过21天的学习与吃喝玩乐,我们终于毕业啦!
 端姑百能师范学院讲师与学员们合照

当晚的结业晚宴,为了感谢南京师范大学,大家齐心合力进行才艺表演。

 
体现马来文化的马来情歌

 
印度情歌突显印度文化

 
戏凤:皇上、凤姐、大牛的精彩演出
 
演唱“用马来西亚的天气来说爱你”
 

 沙巴州著名的“sumazao”舞

 学员们落力的演出

 “sumazao”舞 组员的合照


一首“自创山歌”表达我们对南师大的感激

“传灯”——但愿大家能把所学知识传承到马来西亚

感谢顾霞老师(左三)及刘慧老师(左四)在这三个星期对我们的照顾。


这一趟金陵之旅的确让我们获益不浅。希望大家能够学以致用,把所学知识运用在教学上。(完结)

(徐燕芳、黄宇韵与廖敏秀联合报导)



























2012年1月29日星期日

2012年第二批“喜阅”代购书籍(40%折扣)


先到先得,存货有限,售完为止


• 此促销仅限于大山脚端姑百能师范学院学员 。
• 订购者请于2012年2月13日(星期一)下午1时30分在B204付款和取货。
• 无法出席者请另行告知,否则当局将取消该订单。 

• 订购表格将贴在华文组布告栏,欲订购者请在订表上填上姓名和班级。 


绘本有:
1. 《我们的妈妈在哪里》
2. 《门》
3. 《小房子》
4. 《晚安,大猩猩》
5. 《变焦Zoom》
6. 《漏》
7. 《小羊和蝴蝶》
8. 《小种子》
9. 《鸭子骑车记》
10. 《大雨哗啦哗啦下》
11. 《“嗷呜”怪兽阿抖来了》
12. 《亲近图画书》
13. 《走开,绿色大怪物》
14. 《房子,再见》
15. 《小鱼散步》


欲知详情,请浏览http://faqing.org/forum/viewtopic.php?t=8589。

2012年1月28日星期六

实习生必须读《听课与评课》

从2006年开始,IPGKTAA华文组主任黄先炳博士在法情开辟了《听课与评课》专题,把他的学员的实习教案上载到这个专题里让法情读者参与点评。

端姑百能的实习生与即将实习的学员,你们一定要读《听课与评课》,它对你们会有很大的帮助。你们读时请关注老黄(即黄博士)的点评。

讲师建议实习生先看《听课与评课2012》,里边提到实习生所犯的一些很基本的,很不该犯的错误。这是学习态度的问题,讲师不要再看到你们犯同样的错误。

PISMP第三学期的同学现在正修读BCN3105(识字、写字与阅读教学),你们也一定要读《听课与评课》,里边有大量阅读教学课的实践可供你们思考与学习。

请点击以下链接:

听课与评课2006: 
http://faqing.org/forum/viewtopic.php?t=6782 

听课与评课2007: 
http://faqing.org/forum/viewtopic.php?t=6789 

听课与评课2008: 
http://faqing.org/forum/viewtopic.php?t=6795 

听课与评课2009: 
http://faqing.org/forum/viewtopic.php?t=7172 

听课与评课2010: 
http://faqing.org/forum/viewtopic.php?t=7922 

听课与评课2011: 
http://faqing.org/forum/viewtopic.php?t=8578

听课与评课2012:
http://www.faqing.org/forum/viewtopic.php?t=893&postdays=0&postorder=asc&start=0

2012年1月21日星期六

阅读教学课就只是让学生读懂一篇课文么?(1/4)



阅读教学课就只是让学生读懂一篇课文么?
        -- --文本对读:《列那狐狸与大公鸡》的教学设计和教学理念

主讲:王建禄老师
摄影与录音:陈丽青
录音记录文本整理:陈丽青


前言:
     2011年9月份,王建禄老师应教总的邀请,在中马一带进行了4场公开课。这篇文章是王老师于2011年9月30日在巴生班达马兰A校上完公开课后,向在场的老师说明他这堂课的教学设计和教学理念的记录。王老师介绍了生本的教学概念和文本对读的教学策略,也提出了他对阅读教学的一些看法。笔者觉得文本对读的策略很值得推广,所以上载于此和大家分享。


     当初接到教总的公开课邀请时我就想:“上一堂课,到底要上一堂怎样的课?”黄校长刚才已经说了,上公开课的经验在马来西亚是非常少的,在中国就非常流行。公 开课的其中一个目的就是让授课老师展示他的教学设计和教学理念给大家,让大家互相观摩,从中学习。有一些人说:“我去偷师,偷一些教学的技术和技巧,回去 用在自己的学生身上。”技术性的东西大家多多少少都会,经过经验的累积大家都能掌握。我觉得更重要的是观念的推行,如果能够把一些教学的观念推出展示给老 师们,那就很有意义。在进行这一次教学设计的时候,基本上有两个路线要思考。一个是安全路线,另外一个就是冒险路线。安全路线就是做一些比较安全的教学活 动,整个教学过程都会非常流畅,学生也没有什么问题,但是可能就比较少激发火花。我选择比较冒险的路线,是希望能够推出教学上的一些新的看法。所以我设计 了这一堂课,那就是两个文本对读的教学设计。

     在进入这个教学设计之前,我还想问:“今天上的是一堂阅读教学课,其实阅读教学课到底要教什么?阅读教学课只是要学生读懂一篇课文吗?” 我觉得要读懂一篇课文不难,我们的课文编得非常简单。如果老师们有研究UPSR华 文试卷的理解文,你会发现怎么考试的文章那么困难,问的问题也要学生一再地思考。但是为什么我们的课文编得那么浅,那么短?而且课文的问题,学生可以直接 在课文里面找到答案,对不对?课文是朝一个浅显的方向编写,但考试却是朝另外一个方向拟题。难道考试局出错问题吗?其实没有。很多老师有时会埋怨,出题目 的为什么会出到这个样子?我觉得没错。如果按照华文课程标准来看,其实考试局对华文理解的出题方式,依我本身的看法是,他们是没错的。只是老师的教学法和 课本的编写是不是符合有关标准?是不是达到比较高的水平呢?这是值得思考的。好像今天我给学生看两篇文章,课文五百多个字,原文一千八百多个字,但是我看 学生的表现,他們不会觉得这一千八百多个字对他们来讲是很困难的。为什么呢?有趣,对不对?学生只要对这一篇文章有兴趣他就不会觉得:“哎呀!这样长,不 想读。”他不会这样想。当然我们也有看到一些学生,他们的惯性思维是喜欢短的课文,因为很容易明白。这就是我们要教给学生的东西吗?这是我的一些想法,提 出来让大家思考一下。
 
     今天我上的这堂课是第二个课时。在上公开课时,可以选择上第一课时或者第二课时。第一课时基本上就是大家都知道的初步理解,挑战性不大。第二课时深究,我觉 得比较有挑战性,也比较能够发挥,所以我选择比较有挑战性的来跟老师们互相分享,就是互相切磋啦!欢迎老师待会提出一些问题,我们讨论一下。(待续)

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阅读教学课就只是让学生读懂一篇课文么?(2/4)


阅读教学课就只是让学生读懂一篇课文么?
        -- --文本对读:《列那狐狸与大公鸡》的教学设计和教学理念
     
     第二课时,我预设的旧有经验是学生已初步理解课文。但是我今天第一次见到这些学生,没有办法跟他们进行初步理解。我对承办当局的要求是我要六年级的学生,因为他们一月的时候读过这篇课文,相信他们有一点印象。所以我就预设他们已经进行了这一个初步理解。

     今天的教学重点是让学生通过文本对读,探讨故事中人物形象的统一。有了重点,还要有教学难点。我预设的教学难点是:“学生会不会对课文中的人物形象的矛盾 进行质疑?”当初我在教这篇课文的时候发现这篇课文很短,而且是改编的文章,但是就因为它改编得简短而浅显,所以导致人物形象的塑造出现了一些矛盾。学生 会不会发现呢?如果学生没有发现,我们作为老师的是不是要引导学生去发现呢?让学生发现问题,不是要学生批评课本不好、不读课本;是希望通过这样的方式提 高学生的眼光,提升他对语文的涵养。接下来就是通过这个文本对读的策略,让学生发现不同文本在故事情节上的不同,与它所造成的影响。这个就是我预设教学难 点的想法。
有了难点,在教学设计上就要有一些对策。第一项对策就是教师引导学生针对人物形象的矛盾处提出质疑。第二、教 师带出对读文本,让学生以小组的形式,找出两个文本在故事情节上的不同。其实今天的课没有真正的进行到这个小组讨论,因为我在前几场上课时发现,我们的学 生可能在实际生活上没有太多小组讨论的方式,所以在公开课的时候,可能要花很长的时间。因为时间的关系,所以我就把它简略成两个人进行小组的讨论。接着我 让学生以大组的形式(所谓的大组的形式就是公开全班一起讨论的方式),针对两个文本在故事情节上的不同之处进行比较,判断哪个文本更好,更重要的就是说明 其原因。刚才老师在看学生上课的时候,会发现学生说:“我不喜欢,我觉得这个比较好。”但是当我问到他为什么的时候,很多学生说的是:“不知道”、“不 懂”。为什么会出现这样的情况呢?我觉得这个是值得我们深思的。是不是平时我们就比较少训练学生去思考呢?比较少让学生提出自己的看法呢?这是我抛出的一 些疑问。


今天我的教学步骤基本上是这样的:

     首先是导入。导入主要是激趣,激发学生的学习兴趣。我用的是小叮当,也就是哆啦a梦的照片。我放这个照片其实不是没意义的。我要做的是一个思维定向,因为我今天的教学重点是通过文本对读探讨课文里人物形象的统一。所以开始的时候提出大雄和哆啦a梦的形象的比较,就是要让学生的思维有个定向。当这个人物做出跟他平时的形象不同的行为的时候,为什么会这样子?如果我们要他这样子的话,是不是要提出合乎逻辑的一些原因?所以这个导入就是作为一个思维定向,让学生去思考。因为接下来他在分析列那狐狸与大公鸡的时候,就要把这个概念拿出来运用。
 
     接下来是课文复述。因为我没有机会给他们进行初步理解,所以我做了一个课文的复述,让他们说出大纲,一方面也检阅学生对课文的理解是不是足够。另外也要通 过一些铺垫激发学生的怀疑。当学生对课文的内容有所怀疑的时候,他的兴趣就来了。那么他的脑筋就会开始转,开始转了他就会去思考。当我们要叫学生思考的时 候,不是说:“来,同学们,有什么意见,快点提出来!”我觉得这样训练不到学生思考,或者说,效果不大。你要用很多不同的方式、不同的步骤慢慢培养学生去 学习、去训练他们怎样思考。(待续)

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阅读教学课就只是让学生读懂一篇课文么?(3/4)

阅读教学课就只是让学生读懂一篇课文么?
        -- --文本对读:《列那狐狸与大公鸡》的教学设计和教学理念

     在课文的部分,我是通过一些提问跟学生按照文本讨论。这个方式有一个作用,就是教导学生一些技能,让学生在分析原文的时候能够用到有关方法去分析原文。我 尝试引导学生去分析课文里面文字的处理,和整个情节的处理。之后我就让学生通过文本对读去探讨其中问题所在、关键细节到底有什么不同,找出其中的差异。当 我们看到两样相似的东西,我们就会做比较:这两样相似的东西不同之处在哪里?我觉得学生也会做这一个行為。我还要引导学生带 着问题意识去读文章,那是因为时间不足。如果有很长的时间,我可以让学生先自由去读,不用带着问题意识去读。带着问题意识去读可以让学生心里有一个目标, 要去找到底有什么不同?不同在哪里?相同在哪里?为什么?他在读的过程就不会纯粹只是看故事。他会尝试去理解,去思考。当我们让学生提出他喜欢还是不喜欢 原文的时候,很多学生会说:“我喜欢”、“我不喜欢”。基本上他们有一种感性的认知:喜欢、不喜欢。但是一般上他们还不能够通过理性的思考,把他们为什么 喜欢还是不喜欢说出来。我尝试用一些方法让学生通过讨论经历一段理性的过程,让学生去思考,所以接下来我就让学生分组讨论。这次我做了另一个尝试:让学生 提出问题,而不是老师提出问题。很多时候上课是老师问问题,学生回答。老师问的问题是假设的问题,是不是学生真正需要的问题呢?是不是学生不知道的问题 呢?这是值得我们思考的。让学生讨论后提出问题,然后我才跟学生一起去解决他们的问题。我觉得学生提出的问题才是有意义的,才是学生真正需要的问题。

     最后我们做了一个简单的总结。经过总结,探讨人物形象的统一这一思维定向的目的就达到了。但是在这一堂课,我觉得生本概念这一方面可能做到还不够完善,因为这个基本上还是一个尝试。



     这次教学采用了生本教学概念,生本的概念大家都不陌生。 从80年代推出3M的 概念开始,大家都说以学生为主,但是到现在还是以老师为主。我尝试把课堂还给学生,让学生作为学习的主体,教师为主导。我引导学生,让学生自己发现问题、 自己提出问题、自己去解决问题。我觉得这个教学效果比较好一点。当然,这是我的概念,我的理念,今天的课有没有做到那是另外一回事。我觉得教学要订下一个 比较高的标准,然后努力去尝试做,总有一天会达到的目标的。

     本课的教学策略采用的是文本对读。这个双文本的对读其实是一个比较新的教学概念。通过文本对读让学生有目的地进行比较与思辨。在这个过程中可以发现,老师 不用带着学生一句一句的去读课文。只要给学生一个目标,他就会自己去阅读,能够深入课文地读。在这个过程中我希望学生能够有所发现,有所探索。通过学生刚 才提出的问题,可以发现其实他们是有思考的,只是他们没有思考的习惯,也可能是他们的表达能力有问题。他们不能够完整的把心里面模模糊糊的想法组织起来, 让它清晰化,然后在课堂上与大家分享。我觉得这需要长期的训练,不是不能的,大家要努力啦!

     语文教学有所谓工具性和人文性的争执。但是在我国,对这个课文教学的要求和讨论其实是非常少的。在歐美、日本或者在中国,他们对语文课到底要着重于工具性 还是人文性是有非常多争论的。所谓的工具性就是把语文纯粹当做一个交流沟通的工具来教,这样的教学会比较着重于语法之类的。人文性可能就比较着重于它的文 化、文学方面的熏陶,培养学生成为一个有人文内涵的、有品德的学生。在编写教材的时候,他们常常会出现一些争议。基本上现在的争议就比较小,大家会认为说 要兼具工具性和人文性,把它融合在一起。刚才我的做法就是让学生去深究课文里面的文字,然后尝试让他们投入课文的情境去看课文里面的主角到底怎么做,思考 它为什么那样做。

     接下来看阅读跟写作,这两者的关系是非常密切的。我们看学生回答问题,当问题问“喜欢不喜欢......” 的时候,他只回答:“喜欢”。他不会把一个完整的句子说出来。根据我的观察,许多老師一般上对这一方面也没有太多的要求,只是急着找答案,只要学生把答案 丢出来就可以了。老师没有要求学生用完整的句子把意思完完整整地说出来。一个学生如果长期在这样的情况下不多说话,在写作的时候他能够很完整地把一个句子 表达出来吗? 我觉得这也是一个值得我们思考的问题。
 
     最后要谈到思维技能。思维技能就是KBKK,我们也谈了很久,大概八九十年代就推出了KBKK。老师平时写教案会把KBKK写 下去,但有时候就是为了写而写。教师指南里面也有思维技能。我觉得那个思维技能的编写有时候其实是为了编而编,是非常的死板、刻板的。我尝试通过这文本对 读的方式让学生进行比较和思辨,很自然地融入了思维技能,而不用刻意说:“要比较”,然后就拿一个东西填两个表格,这样就叫作比较吗?其实这个只是教到学 生怎样填表格,对不对?(待续)


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